“文(wén)革”結束後恢複高(gāo)考，至今已30多(duō)年(nián)。盡管不(bù)斷地(dì)進行(xíng)改δ'革，高(gāo)校(xiào)招生(shēng)始®σ終滿足不(bù)了(le)衆多(duō)考生(shēng)的(de)需求。全國(guó)政協常委、×±≠σ複旦大(dà)學教授葛劍雄認為(wèi)，高(gāo)考改革是(sπσγ₹hì)舍本逐末，改變不(bù)了(le)中國(guó)大(dà)學毛錄取率40%的(de)比率。關注那(nà)些(xiē)進不(bù)了(le)大(dà)學的(de)60%的(de)人(rén)，解決他(tā)們的(de)出路(lù)，這(zh∑↑​è)才是(shì)問(wèn)題的(de)根本。

葛教授之語，或許有(yǒu)些(xiē)絕對(duì)，但(dàn)是(shì)也(yě)給我們¶α提供了(le)一(yī)個(gè)新視(shì)角。君不(bù)見(jiàn)，每∏λ‌Ω年(nián)多(duō)少(shǎo)高(gāo) ↕中畢業(yè)生(shēng)擠上(shàng)高(gāo)考這(zhè)座“獨木(mù)橋”"¥ α，而職校(xiào)則成了(le)另類學校(xiào)，少(s‍≈​€hǎo)有(yǒu)問(wèn)津者。民(míφ≥≠n)建中央曾組織人(rén)員(yuán)，圍繞中國(guó)現(xià÷≈n)代職業(yè)教育發展問(wèn)題，先後赴重慶®β、江蘇、甘肅等地(dì)調研，結論是(sh<×ì)社會(huì)上(shàng)重普教、輕職教的(de)問(wèn)‍γ♥↓題仍然突出。受此觀念影(yǐng)響，近(jìn)年(nián)來(lái)‌' 中職招生(shēng)規模嚴重下(xià)滑。

早在1917年(nián)，中國(guó)民(mín)主革命家(jiā)、教育γ"♣家(jiā)黃(huáng)炎培，就(jiù)在上(shàng)海(hǎi)創辦了(l↕♠εe)中華職業(yè)教育社，為(wèi)新中國(g₽♣→§uó)的(de)職業(yè)教育提供了(le)可(kě)供借鑒的(d‌εδe)典範。經過數(shù)十年(nián)的(de)摸索和(hé)創新，我國(guó)的(de)職§✔ 業(yè)教育發展迅速，不(bù)僅辦了÷Ω(le)大(dà)量的(de)各種專業(yè)的(de)中職，而且還​↔(hái)創辦了(le)為(wèi)數(shù)不(bù)少(shǎo)的(d€¶"e)高(gāo)職，成為(wèi)支撐中國(guó)人(rén)力資源優化(hu>¥à)、推動産業(yè)升級的(de)重要(yào)力量，對(duì)于中國(guó)經濟轉型升級♣ ∞↔和(hé)新型工(gōng)業(yè)化(huà)、信息化(huà)、城(chéng)鎮化(hu→☆•✘à)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化(huà)起著(zh∏•γγe)舉足輕重的(de)作(zuò)用(yòng)。'‌為(wèi)此，國(guó)家(jiā)提出要(yào)建立現(xiàn)代職業(yè)教育γ‌‍體(tǐ)系，想以此對(duì)高(gāo)考起到(dào)分(fēn)流作(zuò)用‌→(yòng)，從(cóng)而為(wèi)社會(huì)主義現(xiàn)代↑↑£☆化(huà)建設培養多(duō)方面、多(≤≥®duō)層次的(de)專業(yè)人(rén)才。

面對(duì)職業(yè)教育不(bù)斷滑 ∑γ♦坡的(de)現(xiàn)狀，當前應盡力做(zuò)好(hǎ♠σ​↓o)兩方面的(de)工(gōng)作(zuò)：一(yī)是(shì)從(cóng)培養目标×​₩、專業(yè)設置和(hé)師(shī)資培養$‌∞等方面積極提高(gāo)職教的(de)功能(nén§  ↕g)和(hé)質量；二是(shì)引導家(jiā)長(c↕♥±≥háng)和(hé)學生(shēng)轉變觀念，要(yào)©β'€多(duō)方位地(dì)尋覓适合自(zì)己就(jiù)學的(de)學校(xiào)和(hé)↕✘£♦專業(yè)，以便學成後更好(hǎo)地(dì)為(wèi)國(g∏ ®uó)家(jiā)的(de)現(xiàn)代化(huà)而效力。∞"≥∏